MINISTERIO DE EDUCACION
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION AREQUIPA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA AREQUIPA NORTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”
HUANCA – AREQUIPA – PERU
PROYECTO:
RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA REFORESTACIÓN Y HUERTOS ESCOLARES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO ENLA INSTITUCIÓN EDUCATIVACARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA DEL DISTRITO DE HUANCA
PRESENTADO POR:
ROSA VIOLETA HUAYHUA GAMARRA
PROFESORA DEL AREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
ROSENDO SANCHEZ
PROFESOR DEL AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO
AREQUIPA
2011
“RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA REFORESTACIÓN Y HUERTOS ESCOLARES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA DEL DISTRITO DE HUANCA.”
1) TÍTULO DEL PROYECTO.
“RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA FORESTACIÓN Y HIERTOS ESCOALRES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA DEL DISTRITO DE HUANCA.”
2) PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El presente proyecto se pretende efectuarse en terrenos muy limitados, pequeños ya que gran parte dela I.E.se ha destinado a construcción de aula, patios u otros ambientes. En la parte externa frente a la plaza de Huanca existe un espacio libre actualmente se encuentra vacío y muchas veces ocupado por desmonte o basura. Es por ello que se pretende recuperar dichos espacios de esa manera se esta contribuir a mejorar la imagen institucional conservando algunas especies vegetales que se encuentran y reemplazar por otras especies que no requieren consumir mucha agua. En cuanto a al zona del cerrito Cruzpata y/o Paltanayok aprovechar la extensa plantación de especies vegetales como: El pino, el eucalipto, el arrayán, la keñua, entre otras, ya que es el gran problema que cuenta esta zona donada por la Comunidad campesina a nuestra institución Educativa aún sabiendo que la clase de suelos sobre la que se sitúa es rocosa y que sufre erosiones pluviales en los meses de enero, febrero, es por ello que se hace necesario establecer una conciencia acerca del buen uso del escaso recurso de los suelos agrícolas, áreas verdes se propone este proyecto, con el fin de generar una reutilización de espacios libres para la forestación y creación de áreas verdes como espacio de aprendizaje y servicio solidario en la institución educativa Carlos La Fuente Larrauri del distrito de Huanca y fomentar así el uso racional de los recursos naturales.
El proyecto se basa principalmente en la creación de áreas verdes con la reforestación de Flores y de cactáceas, herbáceas, coníferas, etc., de gran adaptabilidad en el exterior de la Institución Educativa y de árboles pequeños con mucho cuidados para la zona del Cerrito Paltanayok y/o Cruzpata a través de terrazas.
3) PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En los últimos tiempos la sociedad sufre constantes cambios y avances tecnológicos ante nuevas innovaciones y avances científicos atendiendo a la globalización, a las necesidades cibernéticas y a las mismas formas y estilos de vida del hombre ha dado lugar la transformación de los ambientes naturales a ambientes culturales recurriendo a todo recursos que satisfagan las necesidades del hombre reduciendo los espacios de áreas verdes, áreas naturales es por ello que se hace necesario establecer una conciencia acerca del buen uso del escaso recurso de los suelos agrícolas., áreas verdes que llega, en muchas ocasiones, a ser insuficiente para toda la demanda de la comunidad. Es por esto que se propone este proyecto, con el fin de generar una reutilización de RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA REFORESTACIÓN Y HUERTOS ESCOLARES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA DEL DISTRITO DE HUANCA y fomentar así el uso racional de estos recursos naturales.
El proyecto se basa principalmente en la creación de áreas verdes con la reforestación en el Cerrito Paltanayok o Cruzpata sembrar las Familias Cactáceas, Coníferas ( Pino), Mirtáceas (eucalipto), familia Rosaceae (queñua) son muy importante en la flora peruana debido a la gran adaptabilidad de sus representantes en zonas áridas, donde el agua se presenta como un recurso sumamente escaso pretendiéndose lograrse a largo plazo.
3.2 PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS:
a) Promover la recuperación de espacios libres para la forestación y creación de áreas verdes como espacio de aprendizaje y servicio solidario en la institución educativa Carlos La fuente Larrauri – Huanca del distrito de Huanca y medidas para la conservación, administración de herbáceas, cactáceas, coníferas, etc.
b) Contribuir a la difusión de experiencias educativas relacionadas con la reforestación y el aprendizaje servicio solidario.
c) Reconocer a la Institución educativa al integrar la reforestación de espacios libres con el aprendizaje curricular de los estudiantes brindando un servicio solidario a la comunidad, protagonizado por los estudiantes
d) Difundir los conceptos de reforestación desde una cultura participativa, solidaria y de compromiso ciudadano.
3.3 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:
Probablemente la recuperación de espacios libres va ha permitir la reforestación y creación de áreas verdes como espacios de aprendizaje y servicio solidario, donde el agua se presenta como un recurso regular en la parte exterior de la institución educativa y escaso en la zona alta de Paltanayok o Cruzpata a través de terrazas, prevendrá la erosión de los suelos que se producen en épocas de lluvias.
4. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS
CACTÁCEAS
Los cactus pertenecen a la familia de las cactáceas. Se distribuyen en zonas desérticas y muy secas. En su mayoría son plantas del nuevo mundo que pueden encontrarse en mayor parte, en América del norte y sur. Nuestro país se encuentra favorecido con la presencia de varias especies de cactus.
Estas plantas se caracterizan por haber adaptado su tallo para permitir almacenar agua en sus tejidos, así como haber transformado sus hojas en espinas ó escamas, algunas de las cuales excretan sustancias cerosas, forman parte del grupo de plantas conocidas como suculentas.
En las zonas áridas, muchas especies de cactus fijan el suelo previniendo, de esta manera, la erosión que puedan causar las lluvias.
Existe gran variedad de formas y tamaños de cactus, siendo muy aprovechadas en jardinería por su belleza, extravagancia y variedad.
Entre los principales géneros que crecen en nuestro país figuran el: Hageocereus, Melocactus, Cleistocactus, Opuntia, Matucana, Corryocactus, entre otros.
El Opuntia ficus-indica, también conocida como “Tuna” es de consumo humano por su agradable sabor. Otras son utilizadas como alucinógeno por su gran cantidad de alcaloides, como es el caso del Equinopsis pachanoi.
Otras especies de cactus son usados en artesanías en forma de palos de lluvia, en este caso especialmente se utilizan el Corryocactus brevistylus subs. puquiensis, Browningia candelaris.
La exportación de cactus se encuentra regulada porla Convención CITES, y por el Reglamento dela Ley Forestaly de Fauna Silvestre, donde se indica que sólo se comercializan las plantas que provengan de viveros registrados en el INRENA y que cuenten con un plan anual de propagación.
Asimismo, existe la lista de categorización de especies de flora silvestre, donde se incluyen los cactus amenazados.
PINO.- Los pinos son un género (Pinus) de árboles o raramente, arbustos, de la familia Pinaceae, Subfamilia Pinoideae que presentan una ramificación frecuentemente verticilada y más o menos regular.
La copa puede ser piramidal o redondeada y, en los árboles adultos, ancha y deprimida. Los macroblastos presentan hojas escuamiformes sin clorofila, mientras que los braquiblastos son muy cortos, con una vaina membranosa de escamas y están terminados por dos a cinco hojas lineares o acículas, con dos o más canales resiníferos cada una. Los conos masculinos se desarrollan en la base de los brotes anuales. Los estróbilos presentan escamas persistentes, siendo las tectrices rudimentarias e inclusas y las seminíferas suele presentar una protuberancia u ombligo en su parte externa (apófosis) maduran bianual o trienalmente. Las semillas son aladas con la testa más o menos lignificada. A veces son comestibles (piñones).
Numerosas especies se cultivan desde muy antiguo por sus piñones o con fines ornamentales o forestales, lo que dificulta el establecimiento de sus áreas originales.
EUCALIPTO.- El eucalipto o eucaliptus (Eucalyptus) L’Hér. (del latín eucalyptus y éste del griego ευκάλυπτος -en griego significa «bien cubierto» refiriéndose a la yema de sus flores-) es un género de árboles (y algunos arbustos) de la familia de las mirtáceas. Existen alrededor de 700 especies, la mayoría oriundas de Australia. En la actualidad se encuentran distribuidos por gran parte del mundo y debido a su rápido crecimiento frecuentemente se emplean en plantaciones forestales para la industria papelera, maderera o para la obtención de productos químicos, además de su valor ornamental.
El eucalipto se ha convertido un árbol muy investigado debido a las polémicas afirmaciones que sobre él se han lanzado. Se ha demostrado que el comportamiento de esta especie es análogo al de otras especies autóctonas en cuanto a su comportamiento con el suelo, el agua, especies acompañantes, el fuego. Incluso se puede afirmar que es una de las especies mejor adaptadas a precipitar el agua de la niebla. Por su rápido crecimiento se utiliza para paliar el déficit de madera existente en muchas regiones del mundo.
QUEÑA, KEÑUA,POLYLEPIS
Una corteza rojiza laminada, hojas pequeñas, gruesas y cubiertas por resinas, flores pequeñas en racimo y un tronco retorcido son algunas de las características morfológicas utilizadas para su identificación taxonómica. La polinización y dispersión de los frutos se realiza a través del viento.
Estos árboles tienen una extraordinaria adaptación al frío altoandino: su corteza se desprende formando un paquete alrededor del tronco a modo de aislante térmico para protegerlo contra las heladas. Los bosques de Polylepis (queñuales) se caracterizan por formar pequeños parches donde Polylepis tiende a ser la especie leñosa dominante o exclusiva, a excepción de aquellas especies que habitan los bosques húmedos montanos (P. multijuga y P. quadrijuga entre otros) y el bosque tucumano-boliviano (P. crista-galli y P. hyeronymi) donde estas se entremezclan con otras especies arbóreas tropicales. Por otro lado, muchas de las especies (p.ej. P. pepei, P. tarapacana, P. besseri) suelen habitar las zonas de líneas de árboles (zonas de transición entre los bosques montanos y zonas alpinas) y forman pequeños parches cuya distribución se encuentra asociada con laderas y quebradas rocosas. Los bosques de Polylepis tarapacana pueden llegar a crecer a altas altitudes (4.000 – 4.500 msnm) y el bosque de P. tarapacana que crece a las faldas del nevado Sajama (Parque Nacional Sajama, Bolivia) es considerado como uno de los bosques más altos del mundo porque su rango altitudinal se encuentra entre los 4.200 y 5.200 msnm. En la cordillera de Vilcanota en el Perú los queñuales alcanzan una altitud de 3600-4500 msnm.
Se trata de reforestar la extensión territorial de la especie nativa de la puna de Arequipa: la QUEÑUA, que es un árbol de troncos torcidos y de corteza delgada con tonos rojizos, de donde crecen ramas de forma caprichosa, cubiertas de hojas pequeñas, siempre de tonos verdes y pelos blancos en su parte inferior.
Huanca, lugar donde la queñua empieza a revivir a través de los trabajos de reforestación., un terreno accidentado. Pero la queñua ha nacido para sobrevivir en condiciones extremas y en terrenos difíciles y pendientes peligrosas. Es posible encontrarla a una altitud de 3,400 m.s.n.m hasta 4,300 m.s.n.m. desde el norte de Chuquibamba en el departamento de Arequipa, hasta el sur de Tacna en la provincia de Tarata.
Hace dos años con optimismo se sembró 15 mil plantones. Se monitorea cada mes y los resultados dieron cuenta de un 30% de mortandad (lo que hace 4500 ejemplares de queñuales). Y es que los queñuales aún son pequeños. Crecieron 20 centímetros en promedio y deberán seguir resistiendo tiempos helados, porque se dice que estos árboles se estiran aproximadamente entre 10 a 12 centímetros por año y que pese a las mallas que se
El paseo es propicio para reflexionar. José Luis sabe de las consecuencias que se originarían si se continúan depredando los bosques, pero falta replicarlo a los demás. Y es que con la desaparición de las queñuas, bajaría el nivel de los manantiales hasta desaparecer, el suelo se degradaría por la escorrentía superficial y se perderían especies vegetales y de fauna que viven gracias a esta especie andina, los queñuales sólo nos pedirán algo sencillo de cumplir: “protección
HORTICULTURA
La horticultura orgánica es la ciencia y el arte de cultivar frutas, verduras, flores y plantas ornamentales usando los principios básicos de la agricultura orgánica para mejorar y conservar los suelos, controlar las plagas y preservar variedades o cultivares ancestrales.
Horticultura deriva de las palabras latinas hortus (planta hortaliza) y cultura (cultivo), También se la suele definir como al cultivo de plantas sin hacer uso del arado. La horticultura entonces requiere el trabajo humano con herramientas y maquinaria pequeña.
4.IMPORTANCIA ECONÓMICA
Son árboles económicamente importantes para las comunidades indígenas que viven cerca de los mismos porque son una fuente importante de madera para la cocción de alimentos y construcción de corrales, mangos de herramientas y tinteles; así mismo es una planta medicinal utilizada para curar enfermedades respiratorias y renales y para el tinte de tejidos. Así mismo, los bosques son zonas utilizadas para el pastoreo del ganado doméstico nativo (llamas, alpacas) e introducido (ovejas y vacas).
5) METODOLOGÍA
5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental
5.2.POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO
Población: Institución Educativa Carlos La Fuente Larrauri ubicada en la localidad de Huanca del Distrito de Huanca, ámbito de la Unidad de Gestión Arequipa Norte, Departamento de Arequipa.
Muestra: Se realizó un muestreo aleatorio simple de la zona de Paltanayok / Cruzpata y en la parte exterior de la Institución educativa.
5.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS
a) Se realizará un muestreo aleatorio simple de la zona de Paltanayok / Cruzpata para la reforestación y en la parte exterior de la institución educativa horticultura como zonas de estudio.
b) En la zona de Paltanayok o Cruzpata, para determinar el número de individuos por especie, cada una de estas zonas fueron divididas en tres franjas (alta, media, baja) donde se aleatorizarón las parcelas se utilizará el terráceo es una estrategia a través de la cual se cortan los terrenos en pendientes pronunciadas a manera de escalones, favorece la infiltración del agua y evita el escurrimiento
c) para determinar su composición. Las variables de suelo analizadas fueron potasio, fósforo, materia orgánica, pH,
d) Para relacionar la composición del suelo con la diversidad y densidad de cactáceas se tomaron en cuenta con la variedad de cactáceas que existen en nuestro medio y fácil de recoleccionar y de determinación con modelos cuadráticos para cada una de las superficies.
5.4. PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
| ACTIVIDADES PROGRAMADAS |
Junio |
Julio |
Agosto |
Setiembre |
Octubre | Noviembre | Diciembre |
| Organización y planificación del proyecto | X | ||||||
| Creación de un “ambiente de trabajo fértil | X | ||||||
| Formación de Equipo de trabajo | X | ||||||
| Preparación y estudio de los suelos financiamiento | X | ||||||
| Ejecución del Proyecto e Implementación y capacitación de estrategias | X | X | X | X | X | X |
6) FINANCIAMIENTO Y PREVISION DE RECURSOS:
- o Gestión de apoyo a Instituciones
- o Dirección dela Institución EducativaCarlos La Fuente Larrauri – Huanca
- o Fondos de reciclaje de plástico con apoyo del Equipo de trabajo
7) CONCLUSIONES:
a) La recuperación de espacios libres para la creación del biohuerto escolar y creación de áreas verdes en la institución educativa Carlos La Fuente Larrauri
b) La reforestación de Cactáceas en forma de terrazas de gran adaptabilidad, donde el agua se presenta como un recurso escaso.
c) La ubicación de los terrenos de Paltanayok por encontrarse en una zona de suelos de infiltración de agua se ha empleado la técnica de la terrazas ya que favorece y evita la erosión de las lluvias y la fijación de las mismas, por tal motivo es que se va a reforestar con pinos, eucaliptos, queñua y otros.
d) El consumo de agua en el proyecto será mínima por la estructura misma de las especies.
e) Sería imposible proteger a los suelos de la erosión. No se detendría el agua en el suelo para ser liberada gradualmente en forma de filtraciones en las partes bajas de Huanca.
f) Se protege especies animales de la localidad como las aves exclusivas de este bosque, como el pájaro del queñual, el mielerito del tamarugo, el pájaro azulito, jilguero de pico grueso por ejemplo.
8) BIBLIOGRAFÍA.
Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA). 1996. Diagnóstico dela Calidaddel agua dela Vertientedel Pacífico. Vol II. Lima
Hunt D. 1999. Cites Cactaceae Checklist. 2da Edición
Proyecto Cactáceas de Lima. Asimismo, al Fondo Especial de Desarrollo Universitario (FEDU) y al Concejo Nacional al Concejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC).
http://es.wikipedia.org/wiki/Horticultura_org%C3%A1nica
RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARALA FORESTACIÓN YCREACIÓN DE AREAS VERDES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO ENLA INSTITUCIÓN EDUCATIVACARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA DEL DISTRITO DE HUANCA
- 1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAATIVA
| INST. EDUCATIVA | CARLOS LA FUENTE LARRAURI | C. MODULAR | ||||
| DIRECCIÓN | CALLE GABRIELA MISTRAL S/N | DISTRITO | HUANCA | |||
| TIPO DE GESTIÓN | Publico X | X | Privado | TELEFONO: | ||
| iecllhaqp@hotmail.com | ||||||
| AMBITO | Rural | Urbano | MODALIDAD | Secundaria Menores | ||
| DIRECTOR | LIC. YVONNE MARILU VARGAS MEJIA | C. MODULAR | ||||
| TELEFONO | ||||||
| PROFESOR ASESOR DEL PROYECTO | PROF. ROSA VIOLETA HUAYHUA GAMARRA | C. MODULAR | 1029418983 | |||
| rosyhuay_2006@hotmail.com | ||||||
| TELEFONO | 959975126 | |||||
2. DATOS DELA EXPERIENCIA EDUCATIVA
| Título: “RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA FORESTACIÓN Y CREACIÓN DE AREAS VERDES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA DEL DISTRITO DE HUANCA.” | |
| Fecha de iniciación | |
| Fecha de finalización o fecha prevista para la finalización | Continua |
| Forma parte de de El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) | Si |
| Las actividades obligatorias de una o varias áreas/asignaturas /espacios curriculares | Si |
| Un espacio extra programático obligatorio | Si |
| Un espacio extra programático optativo | Si |
2.2. CATEGORÍA TEMÁTICA. .
| X Formación en Valores |
X Educación ambiental
X Prevención de la contaminación y manejo racional de recursos naturales
X Mejoramiento de calidad de vida en el ambiente urbano y/ o rural
2.3. DESTINATARIOS.
|
Destinatarios por edad |
Características |
Pertenecen |
Residen |
| □ Adolescentes |
□ Comunidad en general
□ Personas que estudian
□ Personas en riesgo educativo
□ Personas con problemáticas de saludA la misma comunidad o barrio de la instituciónEn el ámbito Rural
2.4.SINTESIS DE LA EXPERIENCIA:
A través de este proyecto, los alumnos del Club Carlitos Experimenta, y la relación estrecha de actividades con el área de Ciencia, tecnología y ambiente, Educación para el trabajo y Formmaci
Ón de valores, los alumnos articulan acciones con entidades locales para mejorar la caliodfad de vida, llevando a cabo una práctica de aprendizaje, de compartir, de apoyarse uno a otros, de convivencia, respeto y tolerancia, el cual requiere mucho compromiso para uno mismo.Los alumnos trabajan en su huerto escolar y en la reforestación del Cerrito Paltanayok , pues siempre representan y proyectan a la comunidad donde cultivan doversdas hortalizas,lo cual los alumnos también adquieren conocimientos de los pòderes y bondades alimneticias y nutritvas de lso alimentos de la huerta, concientizando así el valor nutritvo de lo que consumen así como la conservacion del medio ambiente.
Durante las tareas de arborización o rforestación el alumno aprende a respetar al medo ambiente y asu ecosistema de Huanca
MOTIVACION
Se inicia en la Institución Educativa, debido a la necesidad de formar valores, que interactuen entre lainstitución educativa y la comunidad , ante los problemas detectados del medio ambiente y formas de consumir los alimentos
PROBLEMÁTICA QUE SE BUSCA ATENDER
Mejorar la calidad de vida, capaces de realizar acciones positivas a favor de ellos mismos, desde la escuela y la comunidad
Mejorar la calidad alimenticia
Proteger al medio ambiente o ecosistema de Huanca
DIAGNÓSTICO
Se realizó un diagnóstico con la participación de la Comunidad Educativa
Con la recolección de botellas se ha reflejado la limpieza de la institución y la concientización de poder venderlas en beneficio de la comunidad
OBJETIVOS
Crear conciencia ecológica, como un valor fundamental a través de actividades de prevención,y difusión
Mejorar los espacios del hogar, de la Institucón educativa,etc
2.4. ASPECTOS PRODUCTIVOS. Marque con una cruz los componentes que desarrolla en el marco de la experiencia de huerta-granja educativa solidaria, e indique dónde se desarrolla ese componente (puede marcar más de uno):
| los componentes que desarrolla en el marco de la experiencia educativa solidaria | Los componentes se desarrollan en | DESTINO DE LA PRODUCCION |
□ Huerta Agroecológica
□Abono orgánico – Lombri-compuesto
□ Producción de semillas.
□ Aromáticas
□ Herramientas
□ Tecnologías apropiadas
□ Transformación de la producción (alimentos, conservas, deshidratación, etc.)
□ Otro/s: ……………………
□ Los hogares familiares
□ La escuela
□ un espacio comunitario
□ otra institución
□Otro/s: ……………………………..
¿Cuál es el destino que se le otorga a la producción?
□ Consumo para las propias familias
□ Comercialización. ¿Cuál es el destino de los recursos que se obtienen de la comercialización de los productos?(dentro de 6 años por parte del pino)
□Otro/s: …………………………………………….
2.11. INTEGRACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO
| Áreas /Asignaturas/ |
Espacios curriculares
Contenidos Curriculares
Actividades de aprendizaje de los estudiantes (relacionadas con el desarrollo de la huerta)
Actividades de Servicio solidario de los estudiantes
(si corresponde)
Ciencias , Tecnología y ambienteAplicación del proyecto y prueba del Ph
• Observación de las plantas de la plaza y elaboración de un cuadro.
• Preparación de germinadores y seguimiento de su evolución.
• Preparación de los canteros para plantar plantines.
• Plantación de un árbol junto con los padres.
Aplicación del proyecto y prueba del pH
Construccion del hueto escolar y reforestación de zonas dads por la Comunidad CampesinaMatemática 1ª gradoMedidas de figuras geométricas a través de sus terrenos
Técnicas estadísticas. Recolección, clasificación, análisis y representación de
datos. Muestreo.
Miden el terreno a través de sus terrenosDestinar los conocimientos específicos del hueto y de la reforestacionTutoria 2º gradoCuidado del medio ambienteCuidado del medio ambiente Lenguaje – comunicaciónRedacción de reportes de investigación, informes técnicos y didácticas.
Técnicas de comunicación social.
Comunicación Oral y escrita
Informar, escribir, elaborar informes e investigaciónIdioma extranjeroComunicación Oral y escrita Historia, geografía y economíaConfiguración y dinámica del espacio geográfico. Eco-regiones. Procesos
económicos, desarrollo y calidad de vida.
Participación comunitaria y políticas sociales.
Sanemamiento ambiental
Gestionar materiales
Formación ciudadana y cívicaLa participación en la vida democrática. ONGs y comunidad.
Organizaciones públicas y comunidad. El derecho a la solidaridad.
Persona, familia y relaciones humanasEconomía ambiental. Situaciones y poblaciones en
riesgos.
Educación religiosaAmor a la naturaleza Reconocimiento de los recursos renovables y no renovablesEducación por el artePinturas Trabajar en muros y paredes de la Institución EducativaEducación físicaPreservación del medio Respirar un aire libre y puroEducación para el trabajo• Proyecto tecnológico: producción forestal. Conocimiento y práctica de las actividades de producción
forestal y manejo del vivero. Producción de lombrices compuesto, tratamiento de residuos sólidos
Diseño de proyecto y construcción de prototipo para extraer veneno de
escorpiones sin riesgos. Uso de herramientas.
Horticultura
Concientización en la alimentación a base de verduras
2.12. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
| a) Se realiza en | b) Número de horas semanales dedicadas a la experiencia educativa solidaria |
| □ Tiempos escolares □ Tiempos extraescolares
X□ Ambos |
2 horas semanales |
2.13. PARTICIPANTES EN LA EXPERIENCIA
|
Nivel educativo al que pertenecen los estudiantes que realizan esta experiencia: |
Grado /Años |
V Voluntaria |
O Obligatoria |
Cantidad de estudiantes que Participan |
Actividades de servicio solidario que realizan los estudiantes
|
| □ Secundaria |
1º a 5ª |
X |
105
|
Recolectar plantas ,sembrarlas
y cuidarlas. Forestación de espacios libres. Producir el huerto escolar |
|
| □ Comunidad |
Apoyo |
a) ¿Cuántas personas adultas participan en la experiencia y qué actividades realizan?
|
Cantidad |
Actividades que realizan |
|
| Directivos | 01 | Gestión integral del proyectoCoordina con el profesor del área de Ciencia, tecnología y ambiente |
| Docentes | 02 | Participan y se integran al proyecto en equipo |
| Padres/Madres | 02 | Participan en el proyecto, colaborando con sus hijos, enviándolo con ropa de acuerdo a trabajo |
| Comunidad | Apoyar las propuestas |
c)¿Qué otras instituciones u organizaciones participan?
|
Nombre |
Describa cómo participan |
|
| Organismos gubernamentales | Municipalidad Distrital de Huanca | Dotación de pasto |
| Organizaciones de la sociedad civil | PRONAMACH | Dotación de Arbolitos y aporte de material didáctico |
| Comunidad Campesina | Comunidad campesina | Donación de terrenos |
| Otros (Especificar)…………………………..DIRECCION | Aporte de elementos para la limpieza urbana y recolección de dartos y resultados |
2.14. EVALUACIÓN
| ¿La experiencia educativa solidaria fue evaluada? | |
| ¿Quiénes participaron? | □ Equipo directivo □ Destinatarios escolar□ Equipo docente □ Estudiantes |
| ¿Cómo se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes? | A través de encuestas, exposiciones para los alumnos y padres d familia |
| ¿Se observaron resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Cuáles? | Si, se observa el interés del alumno al transmitir a sus pares su apreciación de mejor el lugar donde vive, debido a las experiencias se fomentó en el lugar las huerta escolar |
| Que instrumentos de evaluación utilizaron para evaluar las actividades de servicio | Realización de campañas. En los espacios curriculares específicos, registro con las experiencias a través de sus trabajos de campo |
| ¿Cómo se evaluaron las actividades de servicio solidario realizadas por los estudiantes? | |
| ¿Se observó algún cambio en la calidad de vida de la comunidad destinataria? ¿Cuáles? | Si se observa el impacto a través de la participación directa (riego de árboles construcción del biohuerto escolar, incorporación de verduras en la alimentación |
2.15. FUENTES DE RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
| FUENTES DE RECURSOS | ¿SE ADJUNTAN OTROS MATERIALES SOBRE LA EXPERIENCIA? | |||||
| Tareas voluntarias de los estudiantes, docentes y/o padres/madres. | Fotografías | Repercusión en medios de comunicación | Testimonios de los estudiantes | |||
| □ Horas institucionales | Video/DVD | Instrumentos de diagnóstico | Datos de referencia de las organizaciones comunitarias o instituciones estatales participantes en la experiencia | |||
| □ Cooperadora /Asociación de padres y madres / Padrinos | ||||||
| □ Organismos gubernamentales | ||||||
| □ Organizaciones de la sociedad civil | CD | Instrumentos de evaluación | Otros | |||
2.17. AVALES INSTITUCIONALES
NOMBRE, APELLIDO Y CARGO DEL/LA DIRECTIVO/A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE AVALA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA:
Lic. Yvonne Marilu Vargas Mejía
NOMBRE, APELLIDO DEL COORDINADOR/ASESOR DEL PROYECTO EDUCATIVO:
Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra
Prof. Rosendo Sanchez
carloslafuente
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