PINO.- Los pinos son un género (Pinus) de árboles o raramente, arbustos, de la familia Pinaceae, Subfamilia Pinoideae que presentan una ramificación frecuentemente verticilada y más o menos regular.

MINISTERIO DE EDUCACION

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION AREQUIPA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA  AREQUIPA NORTE

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”

HUANCA – AREQUIPA – PERU

  

PROYECTO:

RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA REFORESTACIÓN Y HUERTOS ESCOLARES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO ENLA INSTITUCIÓN  EDUCATIVACARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA  DEL DISTRITO DE HUANCA

 

 

 

PRESENTADO POR:

 

ROSA VIOLETA HUAYHUA GAMARRA

PROFESORA DEL AREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

 

ROSENDO SANCHEZ

PROFESOR DEL AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO

 

 

AREQUIPA

 

2011

 

                   

 

 

 

 

“RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA REFORESTACIÓN Y HUERTOS ESCOLARES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN  EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA  DEL DISTRITO DE HUANCA.”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1) TÍTULO DEL PROYECTO.

“RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA FORESTACIÓN Y HIERTOS ESCOALRES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN  EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA  DEL DISTRITO DE HUANCA.”

2)   PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

 

El presente   proyecto  se pretende  efectuarse en  terrenos   muy limitados, pequeños ya que  gran parte dela I.E.se ha destinado a construcción de aula, patios u otros ambientes. En la parte externa frente a la plaza de Huanca existe un espacio libre actualmente se encuentra vacío y  muchas veces ocupado por desmonte o basura. Es por ello que se pretende recuperar dichos espacios de esa manera se esta contribuir a mejorar la imagen institucional  conservando algunas especies  vegetales que se encuentran y reemplazar por otras especies  que no requieren  consumir  mucha agua. En cuanto a al zona del cerrito Cruzpata y/o Paltanayok aprovechar la extensa plantación de especies vegetales  como: El pino, el eucalipto, el arrayán, la keñua, entre otras, ya que es el gran problema  que cuenta esta zona donada por la Comunidad campesina a nuestra  institución Educativa  aún sabiendo   que  la clase de suelos sobre la que se sitúa es rocosa y que  sufre erosiones pluviales en los meses de enero, febrero, es por ello que se hace necesario establecer una conciencia acerca del buen uso del escaso recurso de los suelos agrícolas,  áreas verdes  se  propone este proyecto, con el fin de generar una reutilización de espacios libres para la forestación y creación de áreas verdes como espacio de aprendizaje y servicio solidario en la institución  educativa Carlos La Fuente Larrauri del distrito de Huanca  y fomentar así el uso racional de los recursos naturales.

El proyecto se basa principalmente en la creación de áreas verdes con la reforestación de  Flores y de cactáceas, herbáceas, coníferas, etc.,   de gran adaptabilidad  en el exterior de la Institución Educativa y de árboles pequeños con mucho cuidados para la zona del Cerrito Paltanayok y/o Cruzpata a través de terrazas.

3)   PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

 

     

3.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En los  últimos tiempos la sociedad sufre constantes cambios  y avances tecnológicos  ante nuevas innovaciones  y avances científicos atendiendo a  la globalización, a las necesidades cibernéticas  y a las mismas formas y estilos de vida del hombre ha dado lugar  la transformación de  los ambientes naturales a ambientes culturales  recurriendo a  todo recursos que satisfagan las necesidades del hombre reduciendo los espacios de  áreas verdes, áreas naturales es por ello que se hace necesario establecer una conciencia acerca del buen uso del escaso recurso de los suelos agrícolas.,  áreas verdes  que llega, en muchas ocasiones, a ser insuficiente para toda la demanda de la comunidad. Es por esto que se  propone este proyecto, con el fin de generar una reutilización de RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA REFORESTACIÓN Y HUERTOS ESCOLARES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN  EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA  DEL DISTRITO DE HUANCA y fomentar así el uso racional de estos recursos naturales.

El proyecto se basa principalmente en la creación de áreas verdes con la reforestación en el Cerrito Paltanayok o Cruzpata sembrar las Familias Cactáceas, Coníferas ( Pino), Mirtáceas (eucalipto), familia Rosaceae (queñua)  son muy importante en la flora peruana  debido a la gran adaptabilidad de sus representantes en zonas áridas, donde el agua se presenta como un recurso sumamente escaso  pretendiéndose lograrse  a largo plazo.

 

3.2 PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS:

a)      Promover la recuperación de espacios libres para la forestación y creación de áreas verdes como espacio de aprendizaje y servicio solidario en la institución  educativa Carlos La fuente Larrauri –  Huanca  del distrito de Huanca y  medidas para la conservación, administración de  herbáceas, cactáceas, coníferas, etc.

b)       Contribuir a la difusión de experiencias educativas relacionadas con la reforestación y el aprendizaje servicio solidario.

c)       Reconocer a la Institución educativa al integrar  la reforestación de espacios libres con el aprendizaje curricular de los estudiantes brindando un servicio solidario a la comunidad, protagonizado por los estudiantes

d)       Difundir los conceptos de  reforestación desde una cultura participativa, solidaria y de compromiso ciudadano.

 

3.3 PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS:

 

Probablemente la recuperación de espacios libres  va ha permitir la reforestación y creación de áreas verdes como espacios de aprendizaje y servicio solidario,  donde el agua se presenta como un recurso regular en la parte exterior de la institución educativa  y  escaso en la zona alta de Paltanayok o Cruzpata a través de terrazas, prevendrá la erosión de los suelos  que se producen en épocas de lluvias.

4.      BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS

 

CACTÁCEAS

Los cactus pertenecen a la familia de las cactáceas. Se distribuyen en zonas desérticas y muy secas. En su mayoría son plantas del nuevo mundo que pueden encontrarse en mayor parte, en América del norte y sur. Nuestro país se encuentra favorecido con la presencia de varias especies de cactus.

Estas plantas se caracterizan por haber adaptado su tallo para permitir almacenar agua en sus tejidos, así como haber transformado sus hojas en espinas ó escamas, algunas de las cuales excretan sustancias cerosas, forman parte del grupo de plantas conocidas como suculentas.

En las zonas áridas, muchas especies de cactus fijan el suelo previniendo, de esta manera,  la erosión que puedan causar las lluvias.

Existe gran variedad de formas y tamaños de cactus, siendo muy aprovechadas en jardinería por su belleza, extravagancia y variedad.

Entre los principales géneros que crecen en nuestro país figuran el: Hageocereus, Melocactus,  Cleistocactus,  Opuntia, Matucana, Corryocactus, entre otros.

El Opuntia ficus-indica, también conocida como “Tuna” es de consumo humano por su agradable sabor. Otras son utilizadas como alucinógeno por su gran cantidad de alcaloides, como es el caso del Equinopsis pachanoi.

Otras especies de cactus son usados en artesanías en forma de palos de lluvia, en este caso especialmente se utilizan el Corryocactus brevistylus subs. puquiensis, Browningia candelaris.

La exportación de cactus se encuentra regulada porla Convención CITES,  y  por el Reglamento dela Ley Forestaly de Fauna Silvestre, donde se indica que sólo se comercializan las plantas que provengan de viveros registrados en el INRENA y que cuenten con un plan anual de propagación.

Asimismo, existe la lista de categorización de especies de flora silvestre, donde se incluyen los cactus amenazados.

La copa puede ser piramidal o redondeada y, en los árboles adultos, ancha y deprimida. Los macroblastos presentan hojas escuamiformes sin clorofila, mientras que los braquiblastos son muy cortos, con una vaina membranosa de escamas y están terminados por dos a cinco hojas lineares o acículas, con dos o más canales resiníferos cada una. Los conos masculinos se desarrollan en la base de los brotes anuales. Los estróbilos presentan escamas persistentes, siendo las tectrices rudimentarias e inclusas y las seminíferas suele presentar una protuberancia u ombligo en su parte externa (apófosis) maduran bianual o trienalmente. Las semillas son aladas con la testa más o menos lignificada. A veces son comestibles (piñones).

Numerosas especies se cultivan desde muy antiguo por sus piñones o con fines ornamentales o forestales, lo que dificulta el establecimiento de sus áreas originales.

EUCALIPTO.- El eucalipto o eucaliptus (Eucalyptus) L’Hér. (del latín eucalyptus y éste del griego ευκάλυπτος -en griego significa «bien cubierto» refiriéndose a la yema de sus flores-) es un género de árboles (y algunos arbustos) de la familia de las mirtáceas. Existen alrededor de 700 especies, la mayoría oriundas de Australia. En la actualidad se encuentran distribuidos por gran parte del mundo y debido a su rápido crecimiento frecuentemente se emplean en plantaciones forestales para la industria papelera, maderera o para la obtención de productos químicos, además de su valor ornamental.

El eucalipto se ha convertido un árbol muy investigado debido a las polémicas afirmaciones que sobre él se han lanzado. Se ha demostrado que el comportamiento de esta especie es análogo al de otras especies autóctonas en cuanto a su comportamiento con el suelo, el agua, especies acompañantes, el fuego. Incluso se puede afirmar que es una de las especies mejor adaptadas a precipitar el agua de la niebla. Por su rápido crecimiento se utiliza para paliar el déficit de madera existente en muchas regiones del mundo.

 

QUEÑA, KEÑUA,POLYLEPIS

Una corteza rojiza laminada, hojas pequeñas, gruesas y cubiertas por resinas, flores pequeñas en racimo y un tronco retorcido son algunas de las características morfológicas utilizadas para su identificación taxonómica. La polinización y dispersión de los frutos se realiza a través del viento.

Estos árboles tienen una extraordinaria adaptación al frío altoandino: su corteza se desprende formando un paquete alrededor del tronco a modo de aislante térmico para protegerlo contra las heladas. Los bosques de Polylepis (queñuales) se caracterizan por formar pequeños parches donde Polylepis tiende a ser la especie leñosa dominante o exclusiva, a excepción de aquellas especies que habitan los bosques húmedos montanos (P. multijuga y P. quadrijuga entre otros) y el bosque tucumano-boliviano (P. crista-galli y P. hyeronymi) donde estas se entremezclan con otras especies arbóreas tropicales. Por otro lado, muchas de las especies (p.ej. P. pepei, P. tarapacana, P. besseri) suelen habitar las zonas de líneas de árboles (zonas de transición entre los bosques montanos y zonas alpinas) y forman pequeños parches cuya distribución se encuentra asociada con laderas y quebradas rocosas. Los bosques de Polylepis tarapacana pueden llegar a crecer a altas altitudes (4.000 – 4.500 msnm) y el bosque de P. tarapacana que crece a las faldas del nevado Sajama (Parque Nacional Sajama, Bolivia) es considerado como uno de los bosques más altos del mundo porque su rango altitudinal se encuentra entre los 4.200 y 5.200 msnm. En la cordillera de Vilcanota en el Perú los queñuales alcanzan una altitud de 3600-4500 msnm.

Se trata de reforestar la extensión territorial de la especie nativa de la puna de Arequipa: la QUEÑUA, que es un árbol de troncos torcidos y de corteza delgada con tonos rojizos, de donde crecen ramas de forma caprichosa, cubiertas de hojas pequeñas, siempre de tonos verdes y pelos blancos en su parte inferior.

Huanca, lugar donde la queñua empieza a revivir a través de los trabajos de reforestación., un terreno accidentado. Pero la queñua ha nacido para sobrevivir en condiciones extremas y en terrenos difíciles y pendientes peligrosas. Es posible encontrarla a una altitud de 3,400 m.s.n.m hasta 4,300 m.s.n.m. desde el norte de Chuquibamba en el departamento de Arequipa, hasta el sur de Tacna en la provincia de Tarata.

Hace dos años con optimismo se sembró 15 mil plantones. Se monitorea cada mes y los resultados dieron cuenta de un 30% de mortandad (lo que hace 4500 ejemplares de queñuales). Y es que los queñuales aún son pequeños. Crecieron 20 centímetros en promedio y deberán seguir resistiendo tiempos helados, porque se dice que estos árboles se estiran aproximadamente entre 10 a 12 centímetros por año y que pese a las mallas que se

El paseo es propicio para reflexionar. José Luis sabe de las consecuencias que se originarían si se continúan depredando los bosques, pero falta replicarlo a los demás. Y es que con la desaparición de las queñuas, bajaría el nivel de los manantiales hasta desaparecer, el suelo se degradaría por la escorrentía superficial y se perderían especies vegetales y de fauna que viven gracias a esta especie andina, los queñuales sólo nos pedirán algo sencillo de cumplir: “protección

 

HORTICULTURA
La horticultura orgánica es la ciencia y el arte de cultivar frutas, verduras, flores y plantas ornamentales usando los principios básicos de la agricultura orgánica para mejorar y conservar los suelos, controlar las plagas y preservar variedades o cultivares ancestrales.

Horticultura deriva de las palabras latinas hortus (planta hortaliza) y cultura (cultivo), También se la suele definir como al cultivo de plantas sin hacer uso del arado. La horticultura entonces requiere el trabajo humano con herramientas y maquinaria pequeña.

4.IMPORTANCIA  ECONÓMICA

Son árboles económicamente importantes para las comunidades indígenas que viven cerca de los mismos porque son una fuente importante de madera para la cocción de alimentos y construcción de corrales, mangos de herramientas y tinteles; así mismo es una planta medicinal utilizada para curar enfermedades respiratorias y renales y para el tinte de tejidos. Así mismo, los bosques son zonas utilizadas para el pastoreo del ganado doméstico nativo (llamas, alpacas) e introducido (ovejas y vacas).

 

 

 

5)         METODOLOGÍA

 

5.1.      TIPO DE INVESTIGACIÓN

             Educación para la gestión   de riesgo y la conciencia ambiental

5.2.POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

Población: Institución Educativa Carlos La Fuente Larrauri ubicada en la localidad de Huanca del Distrito de Huanca, ámbito de la Unidad de Gestión Arequipa Norte, Departamento de Arequipa.

Muestra: Se realizó un muestreo aleatorio simple de la zona de Paltanayok / Cruzpata y en la parte exterior de la Institución educativa.  

 

5.3.      MÉTODOS Y TÉCNICAS

a)  Se realizará un muestreo aleatorio simple de la zona de Paltanayok / Cruzpata para la reforestación y en la parte exterior de la institución educativa  horticultura como  zonas de estudio.

b) En la zona de Paltanayok o Cruzpata, para determinar el número de individuos por especie, cada una de estas zonas fueron divididas en tres franjas (alta, media, baja) donde se aleatorizarón las parcelas se utilizará el terráceo  es una estrategia  a través  de la cual se cortan los terrenos en pendientes pronunciadas a manera de escalones, favorece la infiltración del agua y evita el escurrimiento

c)  para determinar su composición. Las variables de suelo analizadas fueron potasio, fósforo, materia orgánica, pH,

d) Para relacionar la composición del suelo con la diversidad y densidad de cactáceas se tomaron en cuenta con la variedad de cactáceas que existen en nuestro  medio y fácil de recoleccionar y de determinación con modelos cuadráticos para cada una de las superficies.

 

5.4.      PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 

ACTIVIDADES PROGRAMADAS	Junio	Julio	Agosto	Setiembre	Octubre	Noviembre	Diciembre
Organización y planificación del proyecto	X
Creación de un “ambiente de trabajo fértil	X
Formación de Equipo de trabajo	X
Preparación y estudio de los suelos financiamiento		X
Ejecución del Proyecto e Implementación y capacitación de estrategias		X	X	X	X	X	X

6)       FINANCIAMIENTO Y  PREVISION DE RECURSOS:

• o Gestión de apoyo  a Instituciones
• o Dirección dela Institución EducativaCarlos La Fuente Larrauri – Huanca
• o Fondos de reciclaje de plástico con apoyo del Equipo de trabajo

7)  CONCLUSIONES:

a)       La recuperación de espacios libres para la creación del biohuerto escolar y creación de áreas verdes en la institución  educativa Carlos La Fuente Larrauri

b)        La reforestación de Cactáceas en forma de  terrazas de  gran adaptabilidad,  donde el agua se presenta como un recurso  escaso.

c)       La ubicación de los terrenos de Paltanayok  por encontrarse en una zona de suelos de infiltración de agua se ha empleado la técnica de la terrazas ya que favorece    y evita  la erosión de las lluvias y la fijación de las mismas, por tal motivo es que se va a reforestar con pinos, eucaliptos, queñua  y otros.

d)       El consumo de agua en el proyecto será mínima por la estructura misma de las especies.

e)       Sería imposible proteger a los suelos de la erosión. No se detendría el agua en el suelo para ser liberada gradualmente en forma de filtraciones en las partes bajas de Huanca.

f)        Se protege especies animales de la localidad como las aves exclusivas de este bosque, como el pájaro del queñual, el mielerito del tamarugo, el pájaro azulito, jilguero de pico grueso por ejemplo.

8)     BIBLIOGRAFÍA.

Instituto Nacional de Recursos Naturales (INRENA). 1996. Diagnóstico dela Calidaddel agua dela Vertientedel Pacífico. Vol II. Lima

 

 www.viverosgdv.com.mx

Hunt D. 1999. Cites Cactaceae Checklist. 2da Edición

Proyecto Cactáceas de Lima. Asimismo, al Fondo Especial de Desarrollo Universitario (FEDU) y al Concejo Nacional al Concejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC).

http://es.wikipedia.org/wiki/Horticultura_org%C3%A1nica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARALA FORESTACIÓN YCREACIÓN DE AREAS VERDES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO ENLA INSTITUCIÓN  EDUCATIVACARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA  DEL DISTRITO DE HUANCA

 

 

1. 1.    DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAATIVA 

 

INST. EDUCATIVA	CARLOS LA FUENTE LARRAURI				C. MODULAR
DIRECCIÓN	CALLE GABRIELA MISTRAL S/N				DISTRITO	HUANCA
TIPO DE GESTIÓN	Publico              X	X	Privado		TELEFONO:
					E-MAIL	iecllhaqp@hotmail.com
AMBITO	Rural		Urbano		MODALIDAD	Secundaria Menores
DIRECTOR	LIC. YVONNE MARILU VARGAS MEJIA				C. MODULAR
					E-MAIL
					TELEFONO
PROFESOR  ASESOR DEL PROYECTO	PROF. ROSA VIOLETA                   HUAYHUA GAMARRA				C. MODULAR	1029418983
					E-MAIL	rosyhuay_2006@hotmail.com
					TELEFONO	959975126

2. DATOS DELA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Título:  “RECUPERACIÓN DE ESPACIOS LIBRES PARA LA FORESTACIÓN Y CREACIÓN DE AREAS VERDES COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO EN LA INSTITUCIÓN  EDUCATIVA CARLOS LA FUENTE LARRAURI – HUANCA  DEL DISTRITO DE HUANCA.”
Fecha de iniciación
Fecha de finalización o fecha prevista para la finalización	Continua
Forma parte de  de El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.)	Si
Las actividades obligatorias de una o varias áreas/asignaturas /espacios curriculares	Si
Un espacio extra programático obligatorio	Si
Un espacio extra programático optativo	Si

 

2.2. CATEGORÍA TEMÁTICA.  .

X  Formación en Valores

X  Educación ambiental

X  Prevención de la contaminación y manejo racional de recursos naturales

X  Mejoramiento de calidad de vida en el ambiente urbano y/ o rural

 

2.3. DESTINATARIOS.

Destinatarios por edad	Características	Pertenecen	Residen
□ Adolescentes

□ Comunidad en general

□ Personas que estudian

□ Personas en riesgo educativo

□ Personas con problemáticas de saludA la misma comunidad o barrio de la instituciónEn el ámbito  Rural

 

2.4.SINTESIS DE LA EXPERIENCIA:

A través de este proyecto, los alumnos del Club Carlitos Experimenta, y la relación estrecha de actividades con el área de Ciencia, tecnología y ambiente, Educación para el trabajo y Formmaci

Ón de valores, los alumnos articulan acciones con entidades locales para mejorar la caliodfad de vida, llevando a cabo una práctica de aprendizaje, de compartir, de apoyarse uno a otros, de convivencia, respeto y tolerancia, el cual requiere mucho compromiso para uno mismo.Los alumnos trabajan en su huerto escolar y en la reforestación del Cerrito Paltanayok , pues siempre representan y proyectan a la comunidad donde cultivan doversdas hortalizas,lo cual los alumnos también adquieren conocimientos de los pòderes y bondades alimneticias y nutritvas de lso alimentos de la huerta, concientizando así el valor nutritvo de lo que consumen así como la conservacion del medio ambiente.

Durante las tareas de arborización o rforestación  el alumno aprende a respetar al medo ambiente y asu ecosistema de Huanca

MOTIVACION

Se inicia en la Institución Educativa, debido a la necesidad de formar valores, que interactuen entre lainstitución educativa y la comunidad , ante los problemas detectados del medio ambiente y formas de consumir los alimentos

PROBLEMÁTICA QUE SE BUSCA ATENDER

Mejorar la calidad de vida, capaces de realizar acciones positivas a favor de ellos mismos, desde la escuela y la comunidad

Mejorar la calidad alimenticia

Proteger al medio ambiente o ecosistema de Huanca

DIAGNÓSTICO

Se  realizó un diagnóstico con la participación de la Comunidad Educativa

Con la recolección de botellas se ha reflejado la limpieza de la institución y la concientización de poder venderlas en beneficio de la comunidad

OBJETIVOS

Crear conciencia ecológica, como un valor fundamental a través de actividades de prevención,y difusión

Mejorar los espacios del hogar, de la Institucón educativa,etc

 

2.4. ASPECTOS PRODUCTIVOS. Marque con una cruz los componentes que desarrolla en el marco de la experiencia de huerta-granja educativa solidaria, e indique dónde se desarrolla ese componente (puede marcar más de uno):

los componentes que desarrolla en el marco de la experiencia educativa solidaria	Los componentes se desarrollan en	DESTINO DE LA PRODUCCION

□ Huerta Agroecológica

□Abono orgánico – Lombri-compuesto

□ Producción de semillas.

□  Aromáticas

□ Herramientas

□ Tecnologías apropiadas

□ Transformación de la producción (alimentos, conservas, deshidratación, etc.)

□ Otro/s: ……………………

□ Los hogares familiares

□ La escuela

□ un espacio comunitario

□ otra institución

□Otro/s: ……………………………..

¿Cuál es el destino que se le otorga a la producción?

□ Consumo para las propias familias

□ Comercialización. ¿Cuál es el destino de los recursos que se obtienen de la comercialización de los productos?(dentro de 6 años por parte del pino)

□Otro/s: …………………………………………….

 

 

 

2.11. INTEGRACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y SERVICIO SOLIDARIO

Áreas /Asignaturas/

Espacios curriculares

Contenidos Curriculares

 

Actividades de aprendizaje de los estudiantes (relacionadas con el desarrollo de la huerta)

Actividades de Servicio solidario de los estudiantes

(si corresponde)

Ciencias , Tecnología y ambienteAplicación del proyecto y prueba del Ph

• Observación de las plantas de la plaza y elaboración de un cuadro.

• Preparación de germinadores y seguimiento de su evolución.

• Preparación de los canteros para plantar plantines.

• Plantación de un árbol junto con los padres.

 

Aplicación del proyecto y prueba del pH

 

Construccion del hueto escolar y reforestación de zonas dads por la Comunidad CampesinaMatemática 1ª gradoMedidas de figuras geométricas a través de sus terrenos

Técnicas estadísticas. Recolección, clasificación, análisis y representación de

datos. Muestreo.

Miden el terreno  a través de sus terrenosDestinar los conocimientos específicos del hueto y de la reforestacionTutoria 2º gradoCuidado del medio ambienteCuidado del medio ambiente Lenguaje – comunicaciónRedacción de reportes de investigación, informes técnicos y didácticas.

Técnicas de comunicación social.

Comunicación Oral y escrita

 Informar, escribir, elaborar informes e investigaciónIdioma extranjeroComunicación Oral y escrita  Historia, geografía y economíaConfiguración y dinámica del espacio geográfico. Eco-regiones. Procesos

económicos, desarrollo y calidad de vida.

Participación comunitaria y políticas sociales.

 Sanemamiento ambiental

Gestionar materiales

Formación ciudadana y cívicaLa participación en la vida democrática. ONGs y comunidad.

Organizaciones públicas y comunidad. El derecho a la solidaridad.

  Persona, familia y relaciones humanasEconomía ambiental. Situaciones y poblaciones en

riesgos.

  Educación religiosaAmor a la naturaleza Reconocimiento de los recursos renovables y no renovablesEducación por el artePinturas Trabajar en muros y paredes de la Institución EducativaEducación físicaPreservación del medio Respirar un aire libre y puroEducación para el trabajo• Proyecto tecnológico: producción forestal. Conocimiento y práctica de las actividades de producción

forestal y manejo del vivero. Producción de lombrices compuesto, tratamiento de residuos sólidos

Diseño de proyecto y construcción de prototipo para extraer veneno de

escorpiones sin riesgos. Uso de herramientas.

Horticultura

 

 Concientización en la alimentación a base de verduras 

 

 

2.12. ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA:

 

a) Se realiza en	b) Número de horas semanales dedicadas a la experiencia educativa solidaria
□ Tiempos escolares       □ Tiempos extraescolares              X□ Ambos	2 horas semanales

 

 

2.13. PARTICIPANTES EN LA EXPERIENCIA

Nivel educativo al que pertenecen los estudiantes que realizan esta experiencia:	Grado /Años	V Voluntaria	O Obligatoria	Cantidad de estudiantes  que Participan	Actividades de servicio solidario que realizan los estudiantes
□ Secundaria	1º a 5ª	X		105	Recolectar plantas ,sembrarlas y cuidarlas. Forestación de espacios libres. Producir el huerto escolar
□ Comunidad					Apoyo

 

a)       ¿Cuántas personas adultas participan en la experiencia y qué actividades realizan?

	Cantidad	Actividades que realizan
Directivos	01	Gestión integral del proyectoCoordina con el profesor del área de Ciencia, tecnología y  ambiente
Docentes	02	Participan y se integran al proyecto en equipo
Padres/Madres	02	Participan en el proyecto, colaborando con sus hijos, enviándolo con ropa de acuerdo a trabajo
Comunidad		Apoyar las propuestas

   

 

  c)¿Qué otras instituciones u organizaciones participan?

	Nombre	Describa cómo participan
Organismos gubernamentales	Municipalidad Distrital de Huanca	Dotación de pasto
Organizaciones de la sociedad civil	PRONAMACH	Dotación de Arbolitos y aporte de material didáctico
Comunidad Campesina	Comunidad campesina	Donación de terrenos
Otros (Especificar)…………………………..DIRECCION		Aporte de elementos para la limpieza urbana y recolección de dartos y resultados

     

2.14. EVALUACIÓN

¿La experiencia  educativa solidaria fue evaluada?
¿Quiénes participaron?	□ Equipo directivo      □  Destinatarios escolar□ Equipo docente        □  Estudiantes
¿Cómo se evaluaron los  aprendizajes de los estudiantes?	A través de encuestas, exposiciones para los alumnos y padres d familia
¿Se observaron resultados positivos en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Cuáles?	Si, se observa el interés del alumno al transmitir a sus pares su apreciación de mejor el lugar donde vive, debido a las experiencias se fomentó en el lugar  las huerta escolar
Que instrumentos de evaluación utilizaron  para evaluar las actividades de servicio	Realización de campañas. En los espacios curriculares específicos, registro con las experiencias a través de sus trabajos de campo
¿Cómo se evaluaron las actividades de servicio solidario realizadas por los estudiantes?
¿Se observó algún cambio en la calidad de vida de la comunidad destinataria? ¿Cuáles?	Si se observa el impacto a través de la participación directa (riego de árboles construcción del biohuerto escolar, incorporación de verduras en la alimentación

2.15. FUENTES DE RECURSOS  PARA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

FUENTES DE RECURSOS	¿SE ADJUNTAN OTROS MATERIALES SOBRE LA EXPERIENCIA?
Tareas voluntarias de los estudiantes, docentes y/o padres/madres.	Fotografías		Repercusión en medios de comunicación		Testimonios de los estudiantes
□ Horas institucionales	Video/DVD		Instrumentos de diagnóstico		Datos de referencia de las organizaciones comunitarias o instituciones estatales participantes en la experiencia
□ Cooperadora /Asociación de padres y madres / Padrinos
□ Organismos gubernamentales
□ Organizaciones de la sociedad civil	CD		Instrumentos de evaluación		Otros

2.17. AVALES INSTITUCIONALES

NOMBRE, APELLIDO Y CARGO DEL/LA DIRECTIVO/A DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE AVALA LA EXPERIENCIA EDUCATIVA:

Lic. Yvonne Marilu Vargas Mejía

NOMBRE, APELLIDO DEL COORDINADOR/ASESOR DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Prof. Rosa Violeta Huayhua Gamarra

Prof. Rosendo Sanchez

[

 Es necesario que se entienda que los padres de familia no sólo debe, mostrar preocupación para cuando los hijos van a la escuela, es decir,   podrá lograr que el hijo sea un ciudadano competente, con personalidad ecuánime y con capacidad de resolución de problemas. (Rojas Flórez. 1999:97)

Los consejos del padre o de la madre cuando son adecuadamente encausados y tienen  la finalidad de contribuir en la educación integral del hijo, permiten que la educación formal brindada en la escuela se consolide y el producto de todo ello sea la formación de un joven responsable, con personalidad sociable, moral y carácter pacífico. Todo esto y mucho más no será posible si es que los padres se dedican sólo al trabajo con la excusa de que no les alcanza el dinero, descuidando de esta manera la educación de sus hijos en el aspecto que les corresponde.

Las familias están convencidas de que desempeña un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolución de problemas. Pero que, los educadores también juegan un papel importante en estas adquisiciones.

Te compro una hora papá  <embed src=”http://www.radioteca.net/mediaplayer.swf” width=”200″ height=”18″ allowfullscreen=”true” allowscriptaccess=”always” flashvars=”&file=http://www.radioteca.net/audios/02070094.mp3&height=18&width=200&frontcolor=0x667d09&backcolor=0xf0f5da&lightcolor=0×636363&type=mp3″ /></embed>

Tal como se dijo en el acápite anterior, los padres de familia no sólo deben atender las necesidades básicas de sus hijos, como son la alimentación, la vivienda y el vestido; sino que deben realizar el seguimiento a las actividades escolares de sus hijos.  “Las obligaciones de los padres son entre muchas: asistir a las reuniones de la escuela cuando el profesor las convoca para  conversar sobre el avance de los estudios del hijo: debe entrevistarse periódicamente con el profesor que enseña al hijo para conocer sobre los problemas o las dificultades que se hayan detectado; debe vigilar constantemente las actividades escolares del hijo, es decir, no debe dejar al hijo a su libre albedrío …” (Rojas Flórez.1999:47)

“La escuela por sí sola, por más que tenga al mejor personal de docentes y una buena conducción administrativa, no podrá suplir de ninguna manera a los padres. Cada cual cumple su función: la escuela cumple la función de educar con la ciencia programada para el grado de estudios correspondiente, en tanto que la familia contribuye con este cometido, aparte de que contribuye en la formación moral, social y cultural del futuro ciudadano”. (Rojas Flórez. 1999:48)

 

Si se quiere promover la educación integra que comprende lo afectivo, lo psicomotor y lo cognitivo, se verá claramente que este tipo de educación no podrá ser cumplida sólo por la escuela sino se cuenta con el apoyo de los padres de familia. En muchas ocasiones se ha visto que los esfuerzos que la escuela ha realizado para inbuir en el alumno los valores de convivencia social pacífica, ésta ha sido destruida por el descuido de los padres quienes abandonaron al hijo a su libre albedrío.

Lo importante es no perder el balance, pues la cantidad de tareas, según los expertos en educación, dependen de la edad y el nivel del estudiante.

Los profesionales recomiendan que un niño de pre-primaria hasta segundo grado, no debe demorar más de 30 minutos por día en hacer su tareas, mientras que para los más grandecitos (3º. a 6º primaria), el tiempo que ocupen no debe ser mayor de una hora.

Es importante que los padres se involucren en la supervisión de las tareas de los hijos, ya que esto les transmitirá a ellos el mensaje de que las tareas son importantes y por eso estamos al pendiente. Al principio necesitarán invertir más tiempo con los pequeños, pero a medida que crecen, se les debe dar cierta independencia para que ellos las realicen solos, aunque siempre se debe estar abiertos a cualquier consulta o duda que se presente y mantener cierto grado de supervisión.

La comunicación con los maestros es vital, los padres deben manifestar sus inquietudes y preocupaciones respecto a las tareas, para evitar que éstas se vuelvan una dura carga para los niños y una pesadilla para los papás.

 VEN PAPITO- EL PODER VALLENATO

Tutoría de los padres de familia.- “La tutoría es la labor de acompañamiento y orientación que debe cumplir un profesor respecto a un alumno o grupo de alumnos para convertir su trabajo educativo en una actividad más favorable  enriquecedora. Este acompañamiento y orientación, que debe realizarse tomando en cuenta las necesidades afectivas de los jóvenes, requiere conocerlos y comprenderlos mejor, por lo que el tutor tratará de introducirse en su mundo y su historia de la que no pueden desligarse”. Trasladando este concepto, al caso de los padres de familia, se puede decir que los padres de familia debe hacerle el seguimiento a sus hijos en todo lo que respecta a las actividades estudiantiles y los aspectos de la formación afectiva del hijo.

Según el diccionario la tutoría es el derivado de la palabra tutor. Este término a su vez significa: “persona que ejerce la tutelar de alguien. Es la persona encargada de orientar y aconsejar a los alumnos de un curso o asignatura”. Por lo tanto, se infiere de la significación que da el diccionario que la tutoría se refiere a la actividad de brindar apoyo, orientación y asesoría a  alguien que así lo requiere.

Según Roberto Rojas (1999:45),la tutoría puede ser de diferentes tipos según su naturaleza: se tiene la tutoría académica, la tutoría política, la tutoría familiar, etc. En el caso de la presente investigación se hace referente a la orientación, al apoyo y asesoramiento que en términos materiales y espirituales debe realizar el papá y la mamá a sus respectivos hijos con el fin de se desarrollen integralmente.

Por su parte Juan Rivera Palacios (1997:74-75), dice que la responsabilidad de los padres de familia está más allá de la simple satisfacción de las necesidades de alimentación, vestido y vivienda que por ley se le obliga brindar. La obligación de los padres de familia no se reduce sólo a las vitales, sino también a las de tipo social, cultural, moral y educativa. Es obligación de los padres educar a los hijos de la mejor forma posible y esta obligación no termina con el simple cumplimiento de la matrícula.

En el colegio el hijo sólo recibe conocimientos y una cierta formación en cuanto al cultivo de valores sociales y cívicos. Son los padres de familia quienes tienen la obligación completar la formación integral, brindando supervisión, afecto, cuidados y orientaciones.

 

PROYECTO DE INVESTIGACION:TUTORÍA DE LOS PADRES DE FAMILIA COMO CAUSA DE LA RESPONSABILIDAD POR EL ESTUDIO EN LA I.E. “CARLOS LA FUENTE LARRAURI” DE HUANCA – AREQUIPA, 2009-2010

2.3. Hipótesis y variables

2.2.1. Hipótesis

La falta de una frecuente tutoría por parte de los padres de familia, es la que condiciona un nivel bajo de responsabilidad por el estudio, en la mayoría de los alumnos del IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca, durante el  año 2009 y primer semestre del año escolar  2010.

2.6. Objetivos

2.6.1. Objetivo General

Determinar si la falta de una frecuente tutoría por parte de los padres de familia, es la que condiciona un determinado nivel de responsabilidad por el estudio, que muestran la mayoría de los alumnos del IE “Carlos Lafuente Larrauri de Huanca”, provincia de Caylloma, durante el  año 2009 y el primer semestre del año escolar del 2010.

 

2.6.2. Objetivos Específicos

a) Establecer la frecuencia con que los padres de familia ejercen tutoría sobre sus hijos quienes cursan estudios en la IE “Carlos Lafuente Larrauri de Huanca”.

b) Identificar el nivel de responsabilidad que por el estudio muestran los alumnos de la IE “Carlos Lafuente Larrauri de Huanca”.

c) Señalar a la relación causal de las dos variables, con el fin de determinar la repercusión de la frecuencia de tutoría sobre el nivel de responsabilidad  por el estudio  que  tienen los alumnos.

 2.7. Campo de acción

Responsabilidad por el estudio

2.8.Muestra: 120 alumnos y 110 alumnos; 100 padres de familia y 104 padres de familia

Imágenes de la Institución Educativa

I.E. CARLOS LA FUENTE LARRAURI  – HUANCA – AREQUIPA – PERÚ

VIDA Y OBRA DEL REVERENDO PADRE DE LA ORDEN FRANCISCANA “CARLOS LA FUENTE LARRAURI”

Nació  EL 10  de abril de 1932 en  Cariceo Provincia de Burgos, España. Sus padres  fueron Saturnino Lafuente, y Rufina Larrauri, tío suyo sacerdote influyo mucho en su vocación RELIGIOSA.

Estudio tres años en el seminario de victoria ingreso al colegio seráfico de Abusiona el  24 de julio  de 1946.

VIAJE AL PERÚ

A la edad 15 años. Un 19 de noviembre de 1946 se embarca de  Barcelona  acompañado de 18 jóvenes, rumbo al PERU en el buque llamado buena esperanza, estuvo de paso por diferentes conventos en sur América de los cuales mencionamos  la casas de san Antonio de Padua, paso por el estrecho de Gibraltar, islas canarias, luego hizo escala  por cabo verde,  por la noche  se dirige al Paraguay y Puerto Montevideo pisando tierra, se dirige al convento de San Francisco  de allí se dirige al convento de San Antonio en Rio de Janeiro,  en Brasil; Luego se dirige al rio de la plata en Argentina.

Después de  10 días de estar en el convento de las hermanas Franciscanas Misioneras de María, de Rio de la Plata las cuales  se portaron como  verdaderas madres regalándole Ropa Alimentos Para proseguir su viaje a Bolivia,  llegando por  el Lago Titicaca al Perú, siguiendo la travesía por carretera a la ciudad de Arequipa,  Lima llegando a esta ultima el 29 de enero 1947.

Ya en 1948  ingresa al noviciado en donde paso al grupo de mayores, estando allí es enviado a el Pueblo de Ocopa para allí cursar los cursos faltantes, que son las Siete filosofías y Teología, las cuales las levo en cuatro años de estudios dinámicos.

También podemos resaltar su afición por los la mecánica y demás afines, las cuales  posteriormente pondría al servicio de Dios, dentro y fuera de casa al finalizar sus estudios  se ordena de sacerdote el 06 de enero del 1957.

 TRAYECTORIA

-         1957 a 1999; fue profesor de la casa de Ocopa, Estudio Economía en ciencias sociales en Roma, Fue profesor de Filosofía en el Seminario y Guardián de la Casa de Arequipa, así como su ecónomo, Fue Profesor de Economía en la Universidad Católica Santa María , Párroco en Huanca.

-         Vicario de Arequipa, Definidor de la provincia.

-         De 1996 a 1999 Fue Definidor de la Provincia  y guardián de Ocopa.

No nos  es posible detallar toda su vida y obra, así mencionamos que en sus dos últimos años hizo patente su espíritu misionero, relacionándose  con diferentes personalidades

Poniendo en realce su cultura adquirida en los diferentes lugares tanto en  EE.UU, Europa y demás países  lo cual le valió para poder concretar los diferentes diferentes proyectos, entre los cuales  su mayor ímpetu  le puso a sacar de la pobreza  a los pueblos de Huanca, Taya y Lluta. Poniendo a su servicio puentes, carreteras, electricidad entre otras hicieron posible cambiar el panorama con sus obras, restauro iglesias , construyo canales de irrigaciones, Construyo la casa de las hermas Misioneras de maría que antes eran de adobe y paja, construyo un imponente santuario ecológico ubicándose allí la imagen del Señor De Huanca Labrada en Piedra laja además de una portada de ocho metros de altura de piedra roja y negra, en la sima una Cruz de 6 metros de atura labrada en sillar, para el colegio secundario el cual lleva su nombre construyo un aula,  entrega de materiales de construcción para el cerco perimétrico, arcos metálicos para el campo deportivo.

Arequipa Huanca Amor de sus Amores, en esta extensión no se ha encontrado ni una secta protestante  por la presencia de las Hermanas  misioneras de María, Misión que se en comendaron de Catequizar pueblos y comunidades, que colaboraron con el Hermano Carlos Hasta Hoy.

Hay que resaltar también su entrega y identificación, con la gente común ya que el mismo se ponía ha trabajar en el arado con su sombrero de paja sus botas.

Muere en el convento de Ocopa el 31 de Diciembre de  1999 de un infarto al corazón a los 67 años, como si  predijera su muerte es que viaja por todos los lugares que ha hecho obra, despidiéndose  de cada uno de ellos, entre ellos su adorada Huanca Amor de sus amores, motivo por el cual es que lo recordamos un día  como hoy que es el aniversario de de la I.E  que lleva su nombre Carlos Lafuente Larrauri.

Realizando trabajos para su exposición

Alumnos realizando actividades en la hora de Educación Física

conjuntamente con la Prof. Rosa Huayhua y el Sr. Director Daniel Vera Taya

Exposicón del Proyecto investigado

     

Bienvenidos a nuestro Blog de la Institución Educativa “Carlos La Fuente Larrauri” de la localidad de Huanca, de la Provincia de Caylloma, Región Arequipa. Te invitamos a compartir e intercambiar muchas ideas y conocimientos haciendo uso del blog de  WordPress.com.